Pertemuan ke- 7

Kegiatan hari ini adalah review teori, dimana setiap anak di panggil secara random yang diberikan pertanyaan esensial oleh Bu Dina meliputi pembahasan terakhir dalam kontrak kuliah yaitu Paedagogi pada abad ke 21 yang lebih dikenal sebagai paedagogi progresif (progressive paedagogy) dimana paedagogi secara definisi nyaris tidak pernah berubah, kajian atasnya terasa terus kontekstual sesuai dengan perjalanan sejarah peradaban pendidikan.

             Sebagai ilmu atau teori dan seni atau praktiik mengajar, paedagogi termasuk dalam kategori “ pengetahuan pedagogis formal” dan “Pengetahuan paedagogis vernacular”. Dimana paedagogis formal atau paedagogi ilmiah merupakan upaya mengembangkan prinsip-prinsip dan teori-teori paedagogi yang efektif melalui penelitian yang sistematis, lebih abstrak dan lebih umum dari paedagogi venakuler atau praktis. Hal ini didukung oleh pengalaman dasar yang kuat, istimewa, dan dibangun atas fondasi kajian empiric selama proses belajar dn mengajar. Sedangkan paedagogi vernacular atau praktis adalah ilmu yang menuntut kita tidak sekedar harus  memahami, melainkan juga bagaimana cara mengaplikasikannnya. Pemikiran inilah yang kemudian melahirkan apa yang disebut sebagai paedagogi praktis. Hal ini dilihat dari paedagogi abstrak yang mampu menjelmakan sesuatu menjadi sesuatu yang konkret.

            Menurut Carpenter (2001) ada dua fungsi penelitian paedagogis. Pertama, untuk menghasilkan pengetahuan baru tentang pengajaran dan pembelajaran. Temuannya pada dasarnya bersifat nonlinear. Kedua, untuk memungkinkan guru atau pendidik memahami, menjelaskan, membela, membenarkan, dan bila perlu memodifikasi paedagogi. Tujuan pertama melahirkan paedagogi teoritis. Tujuan kedua melairkan paedagogi praktis. Paedagogi ini sangat erat kaitannya. Mengapa demikian ? karena untuk membangun dan memperkuat keterhubungan itu perlu menelaah antara paedagogi praktis dan ilmiah serta antara paedagogi dan standar professional guru. Seperti yang dikatakan Youth dan Lucas (1999) menjadi sangat penting bahwa profesi guru mengembangkan pendekatan sendiri untuk spesialisasi professional di bidang paedagogi. Nah dalam mengembangkan pendekatan itu guru pasti memiliki langkah-langkah dalam satu kerangka kerjanya.

            Review yang kedua adalah fenomena kontemporer. Dalam fenomena kontemporer dijelaskan bahwa TIK adalah penunjang kegiatan pembelajaran secara akselerasi, memudahkan kita dalam mengunggah informasi dengan cepat melalui komputansi tersebut, kecepatan komputer dalam melakukan perhitungan yang terdefinisi dengan baik memungkinkan guru-guru untuk melakukan penjelajahan aneka konsekuensi dari interaksi pembelajaran dengan cara yang relatif sederhana,

            Pembelajaran di kelas paedagogi hari ini jika dikaitkan dengan fenomena kontemporer :

1.      Pertanyaan esensial telah dilakukan Bu Dina pada mahasiswa

·        Penilaian kebutuhan : materi apa yang dibutuhkan = Bu Dina memberitahukan di group paedagogi mengenai review materi hari ini

·        Pertumbuhan professional : bagaimana meningkatkan mutu pembelajaran di dalam kelas = memanggil mahasiswa secara random, diberi pertanyaan mengenai topik pembahasan dan menjelaskannya didepan kelas

·        Budaya kelas : bagaimana cara menumbuhkan budaya kelas untuk belajar = meminta mahasiswa bersiap membaca materi pembahasan sebelum pertemuan dikelas

2.      Paedagogi efektif

Dengan proses pembelajaran hari ini yang mahasiswa disuruh bersiap lalu tanpa diberitahu sebelumnya aka nada pertanyaan-pertanyaan yang akan diajukan untuk kelas hari ini. Hal ini dapat dikaitkan jika ada anak yang dipanggil lalu disuruh kedepan namun tidak bisa menjawab maka bu dina akan berkata baca lagi dan pahami teori nya lebih dalam, dari situ Bu Dina mempromosikan pentingnya belajar pada siswanya. Karena jika siswannya menguasai satu buku paedagogi yang simple itu pasti nilai A ditangan, jika tidak ya jangan berharap. Hal ini membuat mahasiswa berfikir lalu memiliki keinginan untuk menguasai buku kedepannya agar dapat nilai A

3.      Pemikiran Reflektif

Pembelajaran yang efektif saya rasa ketika mahasiswa disuruh membaca lalu dipanggil satu per satu kedepan untuk mengembangkan pemahaman yang sudah ia ketahui dengan mengkaitkannya dengan memberi contoh yang kompleks

4.      TIK dan Paedagogi

Diawali dengan melakukan e-learning setelah itu memposting apa yang sudah dibahas dalam kelas setelah kelas berakhir lalu Bu Dina selalu memberikan informasi lewat group paedagogi di akun FB dan mengirim tugas via E-mail.

5.      Kenikmatan belajar

Menghindari kejenuhan mahasiswa saat belajar, Bu Dina menggunakan strategi yang tidak monoton.

Sama- sama belajar yakni baik siswa maupun guru memiliki ruang dan kesempatan untuk mengekplorasi, seperti belajar secara aktif

kegiatan di kelas

                Kegiatan di kelas paedagogi pada tanggal 25 maret 2013 kali ini adalah kelas perencanaan kerja kelompok (dalam kontrak). Kelas hari ini menyenangkan karena hari ini bu dina  hanya memanggil setiap-setiap kelompok untuk ke depan menghadap beliau  dan menceritakan sejauh mana yang sudah kelompok lakukan untuk tugas observasi. Bu dina juga memberitahu kalau minggu depan tidak ada pertemuan di dalam kelas, tujuannya kelompok diberi kesempatan untuk memaksimalkan performa kerjanya alias mengerjakan tugas.

Fenomena Kontemporer

            Teknologi informasi dan komunikasi (TIK) telah memberi warna sendiri dalam proses pembelajaran, serta melahirkan pemikiran baru di bidang paedagogi. Kehadiran TIK di sekolah juga menyusul alat-alat ilmiah seperti teleskop dan mikroskop yang ada sebelumnya memungkinkan kegiatan pembelajaran berakselerasi. Aneka informasi dapat begitu mudah di akses dan system komputansi makin mudah dan cepat di lakukan.

            Kecepatan komputer dalam melakukan perhitungan yang terdefinisi dengan baik memungkinkan guru-guru untuk melakukan penjelajahan aneka konsekuensi dari interaksi pembelajaran dengan cara yang relatif sederhana, suatu fenomena yang sebelumnya masih dianggap tidak mungkin. Dalam berbagai disiplin ilmu yang berbeda-beda, pengalaman atas kapasitas bari ini telah secara signifikan mengubah wawasan lama, dimana fenomena seringkali dipandang terlalu rumit untuk dianalisis secara serius. Muncul pengamatan kerangka kerja konseptual yang baru dan cukup umum dapat digunakan untuk menjelaskan fenomena, mulai dari fenomena air mendidih hingga ke reayasa biologi. Singkatnya, perspektif munculnya potensi yang menawarkan kerangka kerja dan dukungan teoritis untuk memikirkan kembali paedagogi yang tidak dimulai dengan konsep struktur dan hierarki yang telah direncanakan sebelumya.

            Dalam system pembelajaran yang makin interaktif, tugas utama guru tidak untuk memahami dan melaksanakan organisasi de novo, atau disolasi dari peserta didik di dalam kelas. Guru juga menjadi pesintesis utama dan reflektor, orang yang memiliki tanggung jawab untuk membuat aktivitas kelas terlihat dan bermakna bagi semua perserta didik. Kontribus penting lain muncul pemikiran paedagogi mengenai cara memperluas lensa untuk menyertakan partisipasi siswa di tingkat kelompok.

Sama – sama belajar

Baik sebagai seni maupun sebagai ilmu, paedagogi harus memberi ruang gerak dan merangsang otak siswa untuk berfikir yang tentu memiliki beberapa implikasi penting bagi paedagogi. Perbedaan genetis dan daya tangkap otak siswa akan melahirkan kecenderungan perbedaan kecakapan berkembang dan daya nalarnya.

Prinsip-prinsip pedagogis mengikuti karakteristik dasar genetis dan otak yang dimaksud ;

1.      Siswa dan guru perlu memiliki ruang dan kesempatan untuk mengeksplorasi, yakni belajar secara aktif

2.      Siswa dan guru sama-sama aktif menjadi pembelajar, siswa dapat dipersepsi sebagai “partner”guru

3.      Guru memiliki peran khusus dalam meyakinkan bahwa semua pelajar perlu didukung secara istimewa

4.      Materi pelajaran menjadi kurang penting dibandingkan ruang dan kesempatan yang meyakinkan untuk mengeksplorasi

5.      Kriteria penting untuk pemilihan konten harus memfasilitasi kegunaannya dalam eksplorasi

6.      Yang terpenting adalah proses perkembangannya bukan hasilnya.

Ketika pembelajaran berlangsung,dimungkinkan untuk mengubah perspektif yang muncul, namun tidak menghilangkan peran guru. Dan  Implikasi penting bagi konteks pendidikan yang lebih luas , termasuk masalah penilaian dimana sukses paedagogi harus dikejar

Pedagogi Tradisional dan Modern

Konsep yang paling tradisional dari paedagogi bermakna suatu studi tentang bagaimana menjadi guru. Belakangan istilah Pedagogi secara diberi makna lebih luas, yaitu merujuk pada strategi pembelajaran, dengan titik tekan pada gaya guru dalam mengajar.

Dalam bahasa yunani Paedagogeo, dimana pais, genitive, paidos berarti “anak” dan ago berarti “memimpin”, sehingga secara harfiah paedagogi berarti “memimpin anak”. Dalam bahasa yunani kuno, umumnya kata Paedagogi bermakna seorang budak (pembantu rumah tangga) yang mengawasi pengajaran putra tuan dan majikannya. Kata Paedagogi juga diturunkan dari bahasa Latin yang bermakna mengajari anak. Dalam makna modern, istilah paedagogy dalam inggris merujuk kepada seluruh konteks dan sumber daya operasi pengajaran dan pembelajaran yang secara nyata terlibat di dalamnya. Meski demikian, baik aslinya diambil dari bahasa Yunani Kuno maupun dari bahasa inggris, kata Paedagogi mempunyai makna yang hampir sama. Dalam bahasa inggris istilah Paedagogi digunakan merujuk pada teori pengajaran, dimana guru berusaha memahami bahan ajar, mengenali siswa, dan menentukan cara yang mengajarnya.

Berikutnya tiga isu tertentu muncul terkait dengan masalah paedagogi

1.      Paedagogi merupakan sebuah proses yang bertujuan

2.      Banyak pekerjaan “paedagogi sosial” yang telah digunakan untuk menggambarkan prinsip-prinsip mengajar anak-anak dan kaum muda

3.      Sejauh mana pengertian paedagogi telah dipahami an dominan mewarnai proses pembelajaran dalam konteks sekolah.

Jadi secara tradisional paedagogi adalah seni mengajar. Guru yangefektif senantiasa mengggunakan alternatif strategi pembelajaran, karena tidak ada pendekatan tunggal yang universal untuk semua bahan ajar dan situasi.

Normatif vs Pragmatis

Jika pendekatan Normatif sering dipandang terlalu utopis dan pendekatan Pragmatis sering dipersepsi sama problematisnya dikaitkan dengan visi dan relevansinya bagi proses mengajar dan belajar di abad ini, karena itu, empat hal berikut ini memerlukan kajian yang lebih mendalam ketimbang sebatas mendeskripsikannya di permukaan.

1.      Definisi dan pemahaman paedagogi, khususnya dari perspektif kompratif.

2.      Munculnya paedagogi sebagai ilmu interdisplinear. Meskipun berada di fase formatif awal, fitur yang paling mencolok dari paedagogi modern adalah kebangkitannya sebagai ilmu displinear

3.      Paedagogi merupakan isu kunci dalam memajukan dan mempromosikan profesi guru untuk memperbarui apa yang oleh Robertson(2000) disebut sebagai “proyek profesional guru”

4.      Faktor-faktor pendukung dan membatasi pengembangan Paedagogi. Standar professional dapat memposisikan kurikulum sebagai pusat pembuatan kebijakan pendidikan (Davies dan Edwards, 2001). Menurut Dalton (2000), Paedagogi umumnya “tersebar pada seluruh standar” baru, dimana hal itu belum terungkap secara jelas dalam laporan penelitian dan prinsip-prinsip paedagogis itu sendiri.

Model Logika

            Baik sebagai seni (praktis) maupun sebagai ilmu (teoritis), paedagogi sesungguhnya adalah model logika, sebuah alat yang ampuh untuk meningkatkan mutu proses dan hasil belajar di semua satuan pendidikan atau sekolah.

     Licin dan samar

Sampai saat ini paedagogi masih dipandang sebagai konsep yang licin dan samar-samar. Hal ini seharusnya tidak terjadi, karena ada tradisi penelitian yang kuat di bidang ini. Namun secara historis, kesulitan dalam mendefinisikan dan memahami paedagogi telah muncul sejak awal karena posisinya sebagai ilmu atau teori pada suatu sisi dan seni atau praktik mengajar dan belajar pada sisi lain.

Paedagogi yang diidentifikasi sebagai praktik, teknik, metode, atau pelaksanaan pembelajaran menjadi “bercerai” dari kerangka teori dan standar yang ditetapkan. Pada sisi lain, teori Paedagogi harus “bercerai”  dengan praktik paedagogi, bahkan melahirkan keterpencilan dari praktik kehidupan sekolah dan manajemen kelas.